文：方欣荟（学记编号：M3313；马六甲培风中学）

高中教育应否采取文理分流制度，向来是我国中学教育领域中备受争议的课题。许多反对此制度的民众认为，文理分科制会使学生产生严重偏科，对某些不必涉及到的领域知识薄弱，在培养学生全面掌握能力上造成难以弥补的弊害。因此反对者强推通识教育，让学生得到全面性的发展。

高中文理分科是否真的会造成以上弊处？我认为，走过小学及初中，学生对各项科目已有一定的基础知识。在这根基上，学生能了解自身的能力及兴趣，进而选出最适合自己的方向来专研。反对者将这选择冠予“逃避”之名。其实不然，一个学生对自身未来的发展负责任，一旦升上大学，学生同样要面对选科系的情况，而高中的分流教育正是给予学生一个选科的机会。

然而，分流教育无法防范学生选择不当。大众认为学生一旦选错科就没有回头路，浪费了所投入的时间与资源。我认为这恰好相反，不论学生选的是否最为妥当，都会成为成长阶段的里程碑，积累的经验能让学生更了解什么是最适合自己的道路，并无虚耗可言。

部分反对的声音认为，文理分科制度是对学生进行标签或分类的举动，其实不然。我认为，高中的分流制度反而贯彻了儒家思想的理念，从根本上达到“因材施教”及“有教无类”。学生根据自身长处和所好选择，扬长避短；教师根据学生的能力及专长进行教学，对症下药。反观通识教育虽是全面地授予学生各科的知识内容，却难以针对其一来进行提升，造成教师难以集中教学目的，而学生上课沦为囫囵吞枣的局面。

继我国推行高中文理分科制度以后，我看到中国部分地区推出了最新的选科模式“3+1+2”。此选科模式虽然提升了学生的选择自由，却不外乎建立在文理分科的选科基础上。在培养学生的选择责任、让学生挖掘自我的长处及所好之余，也培育了跨领域的人才，这使我更加肯定高中应该实行文理分科。

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